어휘 능력이다.
어휘학습이 모국어를 비롯한 제 2언어 습득에 있어 핵심이 되며 일반적으로 언어를 사용할 수 있는 능력은 언어 사용자가 알고 있는 어휘의 양과 그 어휘에 대한 정확한 이해 정도에 따라서 큰 영향을 받기 때문이다(Miller & Rellbaum, 1991). 우리나라 역시 ‘초·중등학교 교육과정 부분
학습전략을 면접하여 조사한 결과, 8세 아동들은 주로 독서 내용의 길이, 친숙도 및 흥미 등에 관하여 언급한 반면에, 12세 아동들은 독서 내용의 난해한 점을 해결하기 위한 방법이나 독서의 목적 및 문단의 어휘적 구조 등에 관해 주로 언급했다는 것을 밝힘으로써 아동의 연령에 따라 독해를 위한 상
학습 모형에서도 어휘력향상을 학습효율증대의 요건으로 지적하고 있다. 뿐만 아니라 학습자들도 어휘학습이 영어 학습의 승패의 관건이 된다고 믿는 경향이 짙다. 따라서 학습자와 교수자는 어휘학습효율의 증대를 위해 제한된 시간에 보다 높은 효율로 어휘를 익힐 수 있는 전략을 요구하게 된다.
어휘를 시각 어휘로 나누어 낱말 전체를 익게 하자는 것으로 각 나라가 공히 이 방법으로 문자지도를 하고 있으며, 의미 전략 형성이 빠르고 아동의 심리적 발달을 고려한 장점이 있다고 하였다. 또한 김태원은 경험 장면을 디지털 영상매체를 통하여 지도한 결과 학습장애아의 읽기 능력에 많은 효과
한 상호작용이 일어날 수 있도록 수업 환경을 조성하여 학생들이 실제로 목적을 달성하기 위한 의사소통을 함으로써, 결국 영어를 의식적인 학습(Learning)보다는 자연스러운 방법으로 습득(Acquisition)하게 한다.
Krashen의 자연 교수법 이론에 따르면 학생들에게 상황에 근거하여 이해 가능한 언어 입력
학습(Learning)보다는 자연스러운 방법으로 습득(Acquisition)하게 한다.
Krashen의 자연 교수법 이론에 따르면 학생들에게 상황에 근거하여 이해 가능한 언어 입력(Comprehensible Input)을 많이 제공하면 할수록 언어 습득이 더 많이 이루어진다는 입력가설(Input Hypothesis)에 비추어 보면, Storytelling은 학생들에게 이
학습조정자(learning manager)이어야 한다. 즉 학습자의 학습 과정을 보다 용이하게 해 주고, 문제가 있을 때 그것을 인지하고 해결해 줄 수 있는 학습 조정 기술을 갖추고 있어야 하며 개인차가 있는 학습자들로 구성된 학급에서 교사는 학습 과정과 요구 등의 개인차를 고려해서 교육 내용을 적절하고 효과
범주명을 사용하여 구분하였다. 국어 교육의 내용 범주명으로서 ‘태도’의 의미를 확대 해석하여 적용하였다.
넷째, 학습자가 이해하고 표현해야 할 ‘실제(언어 자료/텍스트)’ 차원의 교육 내용을 독립 범주로 설정하였다. 이는 국어 교육의 궁극적인 목표가 다양한 목적으로 산출한 언어 자료를
모든 단계의 외국어 학습자들은 전략 훈련으로부터 이점을 취할 수 있는데 전략 훈련을 통해 초보 단계 학생들은 외국어 학습에서 성취감을 더 맛보게 되고 그래서 학습을 계속하려는 동기를 가지게 된다고 한다. 또한 외국어 학습에 어려움이 많은 학생들은 다양한 학습전략을 훈련하고 자신에게 적